| |
![]() |
|
![]() |
 |
| |
| |
|
|
|
| |
|
| |
中学生英语听说学习策略的研究 |
| |
|
| |
湖北枣阳 周春霞 杨俊波
论文提纲：
一、概述英语学习策略
二. 英语听说学习策略要素调查
1. 英语听说学习策略要素调查内容与统计结果
2. 结果分析与建议
三、英语听说学习策略的研究
1. 影响听说提高的困难
2. 听说学习策略的研究
⑴ 强化英语基础
① 过好语音关 ② 坚持听英语课
③ 用好教材中的pairwork
⑵ 激发兴趣，培养信心
① 把学习英语的好奇心转化为开口说话的能力
② 积极开展课外活动，激发学生学习英语的兴趣
③ 利用电化教具，突出听说训练。
④积极参与表演教学。
⑶ 强化听说练习
① 培养良好的“听”的习惯，创造更多的“听”的机会
② 有针对性地循序渐进地进行听说训练
③ 在模仿与实践中提高
⑷ 定期对听、说能力进行测试
四、结束语
摘要：目前我国的新课程标准已明确提出英语教学目的是将语言形式与学生的实际生活相联系，在开始阶段要从听说入手，彻底改变英语学习中的聋哑现象。因此，教师除了要在教学过程中极力帮学生提高听说能力外，还应帮学生了解并应用好的听说学习策略，让学生在课外也能进行听说训练，从而促进中学生英语听说能力的培养。因而，我对中学生英语听说学习策略的现状作了一番调查，并研究出了一些有效的学习策略，即：⑴ 强化英语基础；⑵ 激发兴趣，培养信心；⑶ 强化听说练习；⑷ 定期对听、说能力进行测试。
关键词：英语听说 学习策略
正文：
目前我国的新课程标准已明确提出英语教学目的是将语言形式与学生的实际生活相联系，在开始阶段要从听说入手，彻底改变英语教学中的聋哑现象。因此，教师除了要在教学过程中极力帮学生提高听说能力外，还应帮学生了解并应用好的听说学习策略，让学生在课外也能进行有效的听说训练，从而促进中学生英语听说能力的培养。那么什么样的听说学习策略对中学生有很大的帮助呢？针对这个问题，我以我校的一些学生为对象进行了一番调查研究。
一．学习策略
英语学习策略是指学生摸索单词，语法规则和其他语言项目的含义和用法的方法，特别是依据个体学习能力的差异对学习方法进行选择、运用和调整。其实质在于学生主动对学习活动进行调节和控制，对学习材料进行加工，以提高学习效率的方式方法，达到一定的学习目的。学习策略的运用从本质上说是一种自觉的行为，因此是可以有意识地进行培养和训练的。我们广大教师要善于帮助学生选择好的学习策略。
二. 英语听说学习策略要素调查内容与统计结果
1.中学生英语听说学习策略要素统计表
内容 |
选项 |
人数 |
比率% |
训练计划 |
有计划 |
132 |
20 |
无计划 |
134 |
20.3 |
有时计划 |
406 |
61.5 |
预习情况 |
总是 |
47 |
6.9 |
从不 |
150 |
22.7 |
有时 |
266 |
40.3 |
精力集中
情况 |
能集中 |
212 |
32 |
不集中 |
43 |
6.5 |
时而集中 |
400 |
60.6 |
记笔记情况 |
坚持记 |
361 |
54.7 |
从不记 |
36 |
5.5 |
时而记 |
260 |
39.4 |
|
内容 |
选项 |
人数 |
比率% |
练习情况 |
每天一次 |
203 |
30.7 |
两天一次 |
146 |
22.1 |
三天一次 |
98 |
14.8 |
不练习 |
74 |
11.2 |
听说方法 |
模仿录音 |
184 |
27.5 |
大致模仿 |
284 |
43 |
随意听说 |
193 |
29.2 |
思维习惯 |
用英语 |
146 |
22 |
用英汉 |
359 |
54.4 |
用汉语 |
141 |
21.4 |
解决问题
习惯 |
立即 |
296 |
44.8 |
延后 |
327 |
49.5 |
不解决 |
37 |
5.6 |
|
2.结果分析与建议
学习策略运用得恰当与否决定学生英语学习进步幅度的大小。凡是在英语听说学习中善于运用学习策略的学生英语听说学习进步幅度就大，反之，英语听说学习进步幅度就小。我们的调查恰好证明了这一点。调查显示：有近三分之一的学生英语听说学习策略运用得好，因而这部分学生英语听说学习成绩也好；有约三分之一的高中学生英语听说学习策略运用得不好，因而这部分学生英语学习成绩一般；有近三分之一的高中学生英语听说学习过程中跟着感觉走，一般不用学习策略，因而英语听说学习成绩就很差。高中学生学习英语听说过程中，竟然有如此多的学生不知道或不善于运用听说学习策略，这个数字是惊人的，是应该令中学英语教师深思的。由此可见，在中学英语教学中帮助学生学会并养成使用好的听说学习策略的习惯是十分紧要的。
三．英语听说学习策略的研究
1．影响听说提高的困难
⑴ 英语基础不扎实
这是影响听说提高的最为关键的因素。主要表现在以下几个方面：① 发音不标准，缺乏必要的语音、语调基础知识，对由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而造成语流中的词句发生变化的现象不了解。② 缺乏足够的词汇量，句型、语法运用不熟练。③ 不熟悉讲英语国家的人的文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字，家庭成员中晚辈对长辈讲话有时也称名字等。这些都与中国习惯不同，造成后果是所听材料虽无具体的新词句，学生却由于一时思想转不过来弯而不能听懂内容。
⑵ 心理素质差
中学生听说英语的潜在困难是心理障碍。总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了，本来会说的也不敢说。一听不懂，不敢说便开始产生急躁情绪，就越发听不懂，越发不敢说，最终造成恶性循环，严重地影响到听说能力的培养与提高。
2. 听说学习策略的研究
⑴ 强化英语基础
① 过好语音关
听说有力的提高应从语音开始。我们在学母语时，最先学的就是声母、韵母和声调。要求一开始就应比较准确，否则一旦养成不良习惯，以后就难以纠正，学英语也是这样。初一英语学习学生就应尽量模仿录音带发音，听懂、听准每一个单词，每一句话。通过对听力材料的理解、吸收，内化语言材料，才能形成语感，达到自然开口。一开始就应注意语音、语调。虽然英语的48个国际音标在初一年级并不作具体要求，但由于错误的发音的养成以后要纠正很难，因此一开始中学生就应注意如何发音，注意嘴形，并严格要求自己。音标学习可用集中学习，分散巩固的方法。对于如ship与sheep，no与not这类易发错的词要反复练习。随着以后学习的进一步深入，对所学内容要不断复习归纳，同时也要求学生自己归纳一些拼读规则。对于学生发音较困难的连读及不完全爆破等一定要求学生模仿，不能因发音难而放松要求。
目前许多老师在课上都常采用录音跟读的方法让学生学习或复习课文。要求不看书，播放领读带。学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子。一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词。此时中学生心里一定要牢记：要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。
② 坚持听英语课
现在大多数英语教师都积极响应新课程标准，在备课中善于根据学生的实际情况，结合新教材，把课上成交际性强，口语运用多，听、说为主的形式，以此来提高学生的综合应用英语的能力。教师还会经常采用不同的方法表达同一意思的英语，这有利于提高学生的理解能力。例如，让学生拿出课本，可以说：Get your books out. / Take out your books. / Books out, please. 请全班一起读，可以说：Let’s read it in chorus! / Please read it together. / The whole class, please! 等。学生听得多了，听得熟了，以后听到有关词汇、句型时就很容易理解了
而绝大多数中学生在课外很少有机会听说英语，因此，对学生来说，在课堂上一直坚持听老师用英语讲课，并参与到课堂教学活动中是训练听说的较为有效、较为持之以恒的方法。
③ 用好教材中的pairwork
新目标英语安排了许多结对练习核心对话的活动，学习一种语言的句型是学习该语言的重要途径。通过句型练习可熟练掌握语言形式，有利于提高听说能力，为培养交际能力打下良好的基础。如在英语听力测试中，经常有这么一种题型：根据你所听到的句子选择与你所听到的句子意思相同的选项，如果句型熟练就容易多了。Eg.我们听到一句：I prefer apples to pears.选项： A. I like apples better than pears. B.I don't like apples. C.I like pears a lot.只要对句型比较熟悉就很容易选择答案A。
虽然现在很多地区不考句型转换，但句型转换对基础知识的学习及听说能力确实有很大的帮助，平时一些句型操练还是有必要的。学习一个句型，首先应明确这个句型发生的情景及任务。在新目标英语中很多都有图形来阐释。然后通过原先学过的句型进行句型转换，通过替换练习熟练掌握新句型。最后通过利用学过的语言形式进行交际性会话练习。这样由易到难，不断强化，就能熟练掌握语言形式。
⑵ 激发兴趣，培养信心
兴趣是最好的教师，任何一种能力的培养和学习都是需要兴趣来支撑的。兴趣可以使英语学习不再枯燥无味，不再只是冷冰冰的单词和语法，而是一种生活的方式，一种快乐的实践。学生可以从以下几个方面来增强学习英语听说的兴趣。
① 把学习英语的好奇心转化为开口说话的能力
初学英语时学生对学习英语的积极性很高，并有很大的新鲜感。都想在短时间内就能讲一口流利的外语。学学外国腔，说说外国话，这是一个良好的学习苗头，这时教师也会发挥其主导作用，让学生学习英语的兴趣逐渐浓厚起来，不让他们学习英语的热情逐渐地冷却下来，总是会按学生的心理状态，因势利导，着手训练说话的起始步骤。因而学生不能放过每一次开口说话的机会。刚开始学习英语时，要尽量听懂老师用简单的一些课堂用话进行的教学。如：“Look at the blackboard”、“Open your books”等。而且也尽量能说一些简单的英语句子，使自己的好奇心得到一些满足，在课余时间，就学习一些简单的礼貌用语。Hello, How are you? Thank you. How do you do? Goodbye.等。
当然初学者刚开始学习开口说英语时，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师会对他们作出及时的肯定和赞许，鼓励就显得尤为重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能大大调动学生学习英语的积极性，在实践中树立学好英语的信心，减少胆怯心理。有些学生可能有先天不足的发音问题而产生自卑心理，不敢开口说话，这时更需要多的关爱和鼓励，使他们刚开始学英语的兴趣逐渐浓厚而不是逐渐地冷却。我有一位学生，刚开始学习英语时，连A、B、C等字母音词都发不准，但是他学习英语的兴趣很高，这时如果不加以鼓励，任由其他学生进行讥笑，很难想象他会大胆地开口说英语，也很难想象他的英语会学得好。经过本人正确引导和鼓励，后来这位学生的口语运用能力得到逐步提高。高二时还能为全班同学用英语讲述一些新闻，故事等等。
因此激发学习英语的兴趣，不仅是前提，而且应该始终贯彻于今后的学习中。
② 积极参加课外话动，激发学习英语的兴趣
在课外活动中，多数老师会教一些英语歌曲，从音乐中激发学生学习外语的兴趣，从简单的“Good morning to you ”、“Happy birthday ”到一些流行的、通俗的歌曲“Hand in hand”、“Say you, say me ”等歌曲，从而班级的每一个学生都会不同类型的英语歌曲。适时在班级中进行英语歌曲比赛，学生兴趣会很浓厚。并且在课外活动中同学们还可以讲英语故事，英语笑话，猜英语迷语，做英语游戏，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。在圣诞节那天就请老师组织学生搞一个晚会，专门有一位学生扮演“圣诞老人”，用英语讲述圣诞节的来历，给同学们分发各种礼物，让学生体会外国人是如何过圣诞节，并且有几个学生排演一个英语小话剧，把这一节日真正办成一个具有英语味道的晚会，同时利用班级的各种墙报介绍英语小知识，平时班级中的一些通知尽量把内容简单化。由班长在黑板上用英语写通知：
An Announcement
Attentions please, we are going to have a picnic. Let’s meet outside the school gate at 8 O’clock tomorrow morning.
Yours ，
Lily
在一开始班级就可能专门开设了一个”English corner”，规定在每天的某一个时间，走入所定的某个区域，大家必须用英语会话，谈天说地，讲一些趣事，丰富同学们的课外生活。中学生一定要积极参与这些有益的活动。这些活动会激发每个学生学习并运用英语听说的兴趣。
③利用电化教具，突出听说训练
中学生可以使用电教手段学习，可以增强学习的直观性。因为色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习。而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，仅仅通过视听，就能达到理解语言内容的目的。我在教《The British Isles》一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了几张彩色幻灯片。形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列画面使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，笔者就课文梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。
④积极参与表演教学
交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，教师会组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在结束《A Christmas carol》一课的教学时，我依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演Ebenezer Scrooge, Santa Claus, Bob Cratchit, Fred, A gentleman及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。因此中学生应该积极参与表演教学，尝到了成功的甜头，积极性自然增强，语言能力在交际过程中就会得到提高，交际习惯也会在表演过程中得到培养。
⑶ 强化听说练习
德国著名心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，“如果我们将学习次数作为‘刺激’，那么‘刺激’的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。”因此要提高中学生的听、说能力，学生必须应用多种学习策略，增加听说和学习语言材料的刺激量。在英语的“听、说、读、写”四要素中。“听”是处于最基础的地位，是输入，是学习吸收语言的重要途径。“说”的能力很大程度上有赖于“听”的能力。因此，只有加强了学生视、听、说的刺激量，才能有助于学生学习成绩的提高。
① 培养良好的“听”的习惯，创造更多的“听”的机会
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国学生来说，听力训练是他们学习和体验纯正优美的语音语调的主要途径。学生只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能有信心去说，与别人用英语进行交际。因此，中学生要充分用好老师创造的良好的课堂语言环境，并且要自己自觉地创造听说的机会。只有在充足的“听说”的语言量中学生才能学好英语。
a) 培养良好的“听”的习惯。
学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，教师一定会在教学中及时抓住这个契机，促使学生良好的“听”的习惯的养成。从第一节课起教师就要学生听的时候专心致志，带着问题听，手脑并用；听的时候尽量不看听的内容，要注意体会说话者的语气。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：Stand up! Sit down! Listen to me carefully.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的，做到“做中学”和“用中学”。
b) 课内积极参与英语听说训练
课堂四十五分钟，是学生学习英语的主阵地，学生必须要充分利用这一阵地训练听说能力。
ⅰ.积极参与英语课堂教学。
课堂教学中，教师会努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会通过听说来表达思想。学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际教学中，教师一般都坚持做到了Speak English whenever possible ,speak Chinese if necessary。因为中学阶段的学生模仿能力强，悟性好，教师在此阶段会尽量用教过的、学生能听懂的英语讲课、布置作业；教师还会利用肢体语言并借助直观教具、多媒体辅助教学手段、实物等帮助学生理解。在这个过程中学生接触的是英语，学生听说的机会多了，听说的能力在不知不觉中就得到了培养。因此要想提高听说能力，学生就应积极参与老师的英语课堂教学。
ⅱ.利用好值日生报告制度。
要使学生摆脱母语（native language）已有的负迁移，尽快进入一种全新的英语环境，绝非易事。因此，我们的教师通常尽量创造机会让学生练习英语听说，每节课利用前3—5分钟让学生做on duty，学生轮流值日，人人有份。值日内容各不相同，既可以先用自述的形式汇报出勤，日期、天气等，再给大家讲个小笑话或小故事，并提3～5个问题，像老师一样向同学提问，也可以两个人做一段对话或几个人表演一个小短剧，再向同学们提问，每个学生不论成绩好坏，都有机会。对于做得好的，大家报以掌声，老师也注意适时地给予每一个同学鼓励，许多学生都通过这种听说的锻炼，体会到成功的喜悦，从不敢开口的心理障碍中走出来，产生了学好英语的驱动力。
ⅲ.利用好各种听说训练活动。
教师在教学中经常让学生听课文录音，做听力训练题，听写练习，加强语音词解的训练，有意识地引导学生模仿native speaker的语音、语调，使他们习惯于native speaker的发音，并且解决连读，失去爆破及怎样停顿的问题。学生应该在老师的带领下认真进行每一次的听说练习，为提高自己的听说能力不断努力。
c) 坚持课外听说英语
除了在课堂教学中利用好形式多样的“听说”的训练外，中学生还可以充分利用课外时间里的形式多样的“听说”的机会。
ⅰ.用好录音带
教师一般都会明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来，就能逐步提高英语听说能力。
ⅱ.编排英语小短剧。学了课文以后，中学生可以在教师的协助下，与几个同学一起把课文改编成剧本，自己表演，这是训练听说能力的好方法。还可以几个学生共同编排一些比较简单的英语小短剧。在时机成熟时，请老师组织全校的学生开展英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，这能让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
ⅲ.参与“英语演讲”活动。
在教学过程中，教师会根据学过的课文内容，在课堂上进行演讲。也会让学生准备几个贴近学习和生活的事例，让学生自由地说英语，学生应该积极参与此活动，不要怕说错，由全班同学加以点评，以此来提高在公众场合说英语的技巧。
⑵ 有针对性地循序渐进地进行听说训练。
中学生听说训练的内容可以来自课本的听说材料，练习册，平时的练习，每次的考试题。练习应从单词，句子开始，到成段话语，再到全篇短文。听说训练的内容要从易到难，由浅到深，但也应根据学习的实际水平和进步情况随时调整难度，内容太浅或太深都不利于激发学生的学习兴趣。听时要注意养成良好的听话习惯，每听到一个句子，一个语段或一篇讲话，应明确其主要意思和谈话的主题。对于听不懂的内容可以多听几遍，这样就能够很清楚难点在哪里，领悟其中的技巧，取得更好的效果。
⑶ 在模仿与实践中提高
英语学习与汉语学习一样，需要反复模仿，反复实践。中学生模仿实践的来源之一是老师的课堂用语。因此，在课堂上要尽可能发挥学生的主体作用，积极主动地参与课堂实践。在新课程中，要注意与老师的合作与交流。教材中安排了许多语言实践活动内容，这为中学生的听说训练在模仿与实践中提高创造了良好的条件。
⑷ 定期对听、说能力进行测试
中学生经常在成绩上对自己进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩。中学生学生的听、说测试可以请老师帮忙，也可以自己进行测试。
四．结束语
如何教会学生学习，提高学生听说能力可以说是英语教学的一个永恒的话题，它的内涵是极为丰富的。论文所述几点不可能是这一话题的全部，它只不过是我在教学工作中体会较深并验证了其实用性的几点，而对于学习策略的研究这只是开始，但我以为，好的听说学习的策略的应用对中学生英语听说能力的提高具有长远意义。
参考文献：
1．《英语教学法》胡春洞主编，高等教育出版社，1998年3月出版。
2．《外语教育学》章坚中主编，浙江教育出版社，1997年8月出版。
3、朱慕菊 ，《英语新课程标准解读》教育部基础教育司，北京师范大学出
版社，2002
4、《中小学英语教育学研究》 95年第二期
|
| |
|
|
|
![]() |
|
