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英语测试评价现状及中学生英语语言运用能力的调研及分析 |
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梅瑞叶 洛阳市第51中学
一、引言
英语教学和英语测试（testing）与评价（assessment）是教学过程中密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着非常强的反拨作用（backwash），也就是影响。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。因此，了解并掌握英语测试与评价的基本理念和方法有助于中小学老师的英语教学工作。本文重点介绍英语测试和评价的发展趋势、基本理念和中小学英语测试与评价的基本要求；并介绍形成性评价在中小学英语教学中应用的原则和做法。
二、英语测试与评价的教学现状
近二十年来，随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicative language testing）受到了越来越多的重视，有条件的考试都增加了英语口语和听力考试。近年来，语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化，以学生为中心的外语教学，激励学生讲英语，鼓励学生多投入、多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的主要目标。
一）. 形成性评价的主要特点
形成性评价注重对学生发展和学习的作用，形成性评价的主要目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。教学过程中进行的向学生和教师说明学生学习进展的测试，只包括被教的内容，说明学生是否需要增加学习量或注意力。形成性测试通常以及格或不及格表示，如果不及格，学生就得加强学习并重新参加考试。 形成性评价的主要主张和特点为：重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；重视动态的进步，而不是静态的位置；认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、分离的任务；语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务；鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比；重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次；关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败；重视学生参与和进步（建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）；注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性；鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。
二）形成性评价的主要形式：
1．课堂观察（classroom observation），教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。
2．学生成绩档案（portfolios），教师可以为学生建立一个档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。
3．学习周记（journals），安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。也可以安排学生写读书笔记（reading journals），通过写读后感思考问题，表达自己。
4．问卷调查（questionnaire），给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确地评价自己的学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。
5．面谈（interview），教师可定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法，以评价学生的进展和问题。
6．讨论（students conference），安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会。
进行形成性评价时，要有计划地根据教学内容灵活设计，做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。
三、中学生英语语言运用能力的调研
中学英语教学的目的之一是"在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语交际的能力"。2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)(简称《标准》)也明确指出基础教育阶段英语课程的任务是之一是要培养学生综合运用语言的能力。由此可见，培养中学生语言运用能力已经成为中学英语教学一项重要任务。那么，目前中学生的英语语用能力如何？
《义务教育阶段英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。《普通高中英语课程标准》就“说”的要求也作了以下明确的描述：“（八级）
1、能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；
2、能表达观点、信息和意见；
3、能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；
4、能报告实验和调查研究结果及事件发生的过程；能就一般的话题作出简单的演示；
5、能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；
6、能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；
7、能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”
但现实中，许多中学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，有的笔试应试是高手，但在口语方面却只能停留在打招呼的水平；有的心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，声音变调、语无伦次；有的语音语调不准确；有的词汇贫乏，语言流利度不够。诸如此类的现象俯拾皆是。很多学生很少甚至几乎从不在课余时间说英语。上面现象存在的主要原因如下：大班教学使口语训练很难落实到个人；应试教育的存在，因为口语说得好或差，虽有考查，但并不影响中考高考英语总成绩，不影响升学考试，学生不重视；大部分学生心理素质差，动机不强，自信心不足，怕出错丢脸，怕开口，少开口甚至不开口。
四．改革中学英语测试评价现状、提高中学生英语语言运用能力，形成性评价不失为一个好方法。
1、培养口语表达的兴趣，引导中学生自主学习口语。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”优秀的课堂教学可以负载起培养和提高学生对于英语的兴趣，激发他们开口的欲望和动力。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
2、不断给以表达的机会，引导中学生自主学习英语口语。教学中可采取多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激。
例如①热身活动：每次上新课前给学生五分钟的时间进行说的活动。活动的形式由学生自己选择，如讲故事、短剧表演、小组对话、新闻报告、绕口令、唱英文歌、朗诵等。以小组为序，每节课一组。学生课前可先向小组成员提问、质疑，相互间讨论并纠正语音、词汇或语法错误等。让每位同学都有上台说的机会。
②看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习（对话与阅读课为主），先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组（4 人）分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、看图陈述、看图问答、看图叙述、看图描述、看图表述。
③情景对话：口头交际能力的培养要经历模仿、运用与再运用的积累过程。如听完文中对话进行机械模仿及熟练后，让各小组进行以所学对话为语境，按指定内容进行对话。然后各小组成员在老师提供的半真实情景中就某个日常交际话题进行交流，如采访名人、购物、看病、旅游介绍等。角色扮演是最常用的情景教学，其中小组人数可根据表演需要适当地增减。无论是文中剧本的改编还是自创的情景，都要求小组成员积极参与，用已学的或现学的知识用英语讲出来。
④“头脑风暴”：指在一段时间内使我们的大脑就某一主题进行密集的想象和思考。教师是此活动的组织者，在任务型教学中，教师把任务分解成层层深入的几个小问题，然后分给各小组讨论解决，解决不了的问题各小组相互再讨论及询问教师。各小组记录本组所有的“点子”、意见与建议，讨论通过后派代表陈述小组的解决方案。此项小组活动能开展的前提是主题是否能吸引所有人参与，吸引每个人思考与讨论。
3、纠正学生口语表达时的错误应注意策略，引导中学生自主学习英语口语。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
4、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯，引导中学生自主学习英语口语。教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
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