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新课程标准下高中英语测试内容效度分析
浙江省松阳县第一中学 陈水珠
【摘要】本文以浙江省丽水地区英语教师编制的高三年级期中英语试卷为例，参照新课程标准的教学目的，对该四套英语测试分别从单项选择、完形填空、阅读理解及作文题进行了对比分析，审查测试内容与课程标准规定的教学目标的一致性。
【关键词】素质教育 英语测试 内容效度 课程标准
1. 引言
2001年7月《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布。根据国家教育部的部署，2001年秋季已在全国27个省市38个实验区开始了实验。这是我国基础英语教育于国际接轨的一个重要步骤，也是20世纪90年代我国基础英语教育开始飞速发展以来的又一里程碑。
但是我国在教育观念和体制、人才培养模式、教育测试内容等方面的相对滞后严重影响和制约了青少年的全面发展。一线英语教师如何开发、设计语言试卷是英语测试成败的关键。为了探讨新课程标准下高中英语测试的内容效度的现状，本文从《新标准》的教学目的入手，试图努力寻找新课程标准颁布后我国现阶段英语测试的内容效度的现状和对策。
本文以浙江省丽水地区英语教师编制的高三年级期中英语试卷为例，参照新课程标准的教学目的，对该四套英语测试分别从单项选择、完形填空、阅读理解及作文题进行了对比分析，审查测试内容与课程标准规定的教学目标的一致性。本人特别对该地区四所学校：松阳一中、丽水中学、遂昌中学和青田中学四所学校老师自己制订的期中考试试题的内容和《新标准》关于高中毕业生应该掌握的内容要求进行了对比分析，希望对该地区和其他地区的研究提供参考。
2. 四套试题基本情况
该四套试题的题型均采用2005年浙江高考试题题型，考试时间也采用高考的120分钟，试题总分为150分。该四套试题力图从读、写等方面对学生的英语能力进行综合考查。该四套试卷的基本情况如下表：
|
题数 |
分值 |
参考时间 |
测试目标 |
单项填空 |
20 |
20 |
15 |
词汇、语法、习语、交际 |
完形填空 |
20 |
30 |
20 |
英语知识综合运用 |
阅读理解(包括任务型阅读) |
25 |
50
|
40
|
阅读能力
|
单词拼写 |
10 |
10 |
7 |
|
短文改错 |
10 |
10 |
8 |
读、写（英语知识综合运用） |
书面表达 |
1 |
30 |
30 |
写 |
整份试卷 |
86 |
150 |
120 |
听、读、写（综合考查） |
表1: 四套试题基本情况
3. 单项选择题内容覆盖面对比分析
单项选择题主要考查学生对基础知识的掌握情况，它可以用于单词层次、句子层次，也可用于话语层次; 从能力层次来看，它主要涉及识记、理解方面的能力(高兰生、陈辉岳，2000: l02)。下表为该四套试题单项填空题的测试点分布情况。
|
测试点 |
丽水中学 |
遂昌中学 |
松阳一中 |
青田中学 |
语
法
知
识 |
时态、语态、语气 |
1 |
3 |
2 |
2 |
从句 |
3 |
3 |
2 |
3 |
情态动词 |
1 |
2 |
3 |
1 |
非谓语动词 |
3 |
3 |
4 |
3 |
冠词 |
1 |
1 |
1 |
2 |
代词、连词 |
2 |
|
2 |
2 |
形容词、副词 |
3 |
|
|
1 |
强调、倒装、附加问句 |
1 |
2 |
2 |
2 |
词汇知识 |
同义辨析 |
1 |
2 |
2 |
|
短语、习语 |
3 |
2 |
1 |
2 |
运用知识 |
1 |
2 |
1 |
2 |
表2：单项填空题的测试点分布情
通过上表可知，单项选择题的覆盖面广，综合考查了学生的实际运用基础知识的能力，其主要特点:
(1) 突出语言的交际性和实用性：例如:丽水中学的第2题是考查情景对话。"Yes, sir?”相当于“Yes. Is there anything the matter?”或‘'What can I do for you ?";又如:遂昌中学的第20小题"Have you got the latest life'"考查学生的情景理解能力。"Life'’即《生活》杂志。
(2) 重点对动词的考查: 松阳一中试题20道题中有9道试题考查动词。遂昌中学、丽水中学和青田中学也分别有8, 5和6道试题考查动词，而且覆盖了动词的时态、语态、情态动词、同义词组辨析和非谓语动词的考查。
(3) 重视语境的设置: 上述四套试题，丽水中学更注重语境的考查，其中第4, 13, 14. 16, 18和20题一定要考虑语境来解题。考生只有通过前后、上下文的呼应，凭借基本知识和常识来综合判断才能选出最佳答案。从上表可以看出，丽水中学试题测试内容覆盖面更广，更接近《新标准》对21世纪高中毕业生的要求。
4. 完形填空考查内容对比
完形填空是测试考生综合运用语言知识的有效手段，它能够比较客观地反映考生运用知识的能力(葛文山，2002)。下表为该四套试卷完形填空的内容考查。
学校/词性 |
动词 |
名词 |
形容词 |
副词 |
连词 |
代词 |
介词 |
丽水中学 |
10 |
5 |
|
2 |
1 |
|
2 |
遂昌中学 |
4 |
5 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
松阳一中 |
8 |
5 |
2 |
3 |
1 |
|
1 |
青田中学 |
5 |
5 |
|
2 |
3 |
3 |
2 |
表3：完形填空考查内容对比
根据A .Harrison的观点，完形填空的空(gap)按照词的功能大致可以分为两类。一是“功能性”, 即填连词、介词和冠词等; 二是“语义性”, 即填名词、形容词、动词和副词等实词(舒运祥，1999: 81)。从上表可以知道该四套试题均测试了这几方面。通过分析可以看出该四套试题体现了以下特征：
(1)每小题所给的4个选项的词性相同或属于对等范畴；
(2)干扰项设计较周密，大多数都可以与空前或空后的文字形成某种搭配，从不同程度和不同层次设置干扰，对考生起到应有的迷惑作用；
(3)设空以实词(名词、动词、形容词和副词)为主。
从整体上来看，该部分试题遂昌中学出题较能考查学生多方面运用英语知识的能力，它的测试内容的覆盖面更广。从出题的角度上来看也更加科学。设空不宜太远，平均间隔以不超过11个最佳。设空间隔大于11词，难度太小。如果平均间隔小于11词则太难，难以测出学生的理解能力(舒运祥，1999: 85)。
5. 阅读题对比分析
《修订大纲》对高中毕业生的词汇要求是:掌握1940个词和一定数量的习惯用语和固定搭配、750个认知词汇(《修订大纲》，2001; 4) ;《新标准》对高中毕业生的词汇要求:学会使用3000个单词、400-500个习惯用语和固定搭配，并且提出扩大对阅读量的输入(《新标准》，2001: 21)。
5.1. 阅读理解选材对比
阅读理解考查考生对语篇的理解，它能够考查考生根据所提供的语境提示，综合利用信息解决实际问题的能力。(葛文山，2001: 17)《新标准》要求学生的阅读材料的文化量加大，使文章的风格更具有英语语言的特征，更接近“原汁原味”, 使他们提高对中外文异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。(《新标准》，2001: 26)。下表为该四套试卷阅读文体和题材的对照表:
篇别 |
丽水中学 |
遂昌中学 |
松阳一中 |
青田中学 |
文体 |
题材 |
文体 |
题材 |
文体 |
题材 |
文体 |
题材 |
A |
议论 |
食品与健康 |
叙述 |
科幻小品 |
说明 |
书 |
叙述 |
奇闻轶事 |
B |
议论 |
环保 |
说明 |
动物 |
说明 |
网络 |
叙述 |
青少年问题 |
C |
夹叙夹议 |
能源 |
应用 |
招聘广告 |
叙述 |
人物介绍 |
描写 |
美国监狱 |
D |
说明文 |
科普 |
议论 |
广告 |
议论 |
探测地球 |
应用文 |
广告 |
E |
说明文 |
新闻 |
叙述 |
地理 |
叙述 |
宠物 |
说明文 |
电子图书馆 |
表4：阅读文体和题材对比
从上表可以看出，该四套试题的阅读选材趋多样化、现代化和生活化，更注重语言和文化相结合的特点。阅读文体多样: 叙述、应用文、议论和说明; 题材广泛: 故事趣闻、新闻报纸、社会问题、环境保护、计算机、科幻小品、招聘广告、人物介绍、宠物、电子图书馆、探测地球等。内容涉及英语国家文化的多个领域，体现了“语言是文化的载体”(《新标准》，2000:30)这一重要理念。
5.2. 阅读量对比分析
阅读不仅考查学生的阅读理解能力，还考查学生的阅读速度。它要求学生在所给的时间内，对一定的阅读材料做出分析判断。该四套试卷的阅读量如下所示:
|
总词量 |
短文词数 |
试题词数 |
阅读速度 |
考纲外词 |
组合词 |
旧词新义 |
丽水中学 |
2239 |
1474 |
765 |
63wpm |
40 |
9 |
6 |
遂昌中学 |
1839 |
1056 |
783 |
53wpm |
21 |
6 |
3 |
松阳一中 |
2262 |
1449 |
813 |
64wpm |
12 |
5 |
7 |
青田中学 |
2258 |
1486 |
772 |
64wpm |
16 |
5 |
5 |
表5：阅读量对比分析
在阅读材料中出现大纲词汇表以外的词，在这些词汇中，凡是能利用构词法知识判断出词性和词义的都不作为生词处理，不再给出汉语注释。从上表可以看出丽水中学该部分试题有更多的生词，除有汉语注释的25个生字外，另外还有40个生字，其中包括9个组合词和6个旧词新义，符合大纲阅读材料中生词不超过阅读材料总阅读量3%的要求。
5.3. 阅读技能检测点分布
阅读材料用于考查学生获取信息的能力，要求学生掌握主题思想，进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。《新标准》对高中毕业生的阅读能力要求如下：(《新标准》，2001: 17)
(1)识别短语即在语境中理解词和短语的意义；
(2)理解句子结构的含义；
(3)理解文章中的指代关系即测试学生对文章结构、文章意义的理解程度;
(4)识别文章的主题；
(5)了解文章的组织结构即了解文章的总体结构、论点与论点之间的关系；
(6)品味作品的基调即考查学生的鉴赏能力，对作者的意图、情感和思想的理解；
(7)预测词义即通过上下文的线索和构词法推测生词的意义；
(8)推理能力即考查学生对字里行间的言外之意；
(9)概括归纳能力即通过分析、综合、提炼领会文章的主旨，理解文章标题的含义；
(10)预测能力即利用上下文的内容和语言知识猜测下文的发展。该四套试卷中阅读技能检测点分布如下表所示。
|
丽水中学 |
遂昌中学 |
松阳一中 |
青田中学 |
细节理解 |
4(47,54, 56, 59) |
9 |
5 (47, 49, 51, 54, 44) |
3(53, 55, 42) |
猜词义（上下线索、构词法） |
2(52, 42) |
1 (46) |
4 (50, 58, 41, 42) |
3(48, 56, 44) |
概括归纳（主旨大意） |
5 (46,53, 57, 60, 45) |
2 (58, 41) |
4 (52, 53, 56, 45) |
6 (49, 51, 57, 40, 43, 45) |
判断理解 |
9 |
7 (47,48, 54, 55, 57, 42, 45) |
7 (46, 48, 55, 57, 59, 40, 43) |
7(46, 47, 50, 52, 54, 59, 41) |
鉴赏能力（作者意图、作品基调） |
|
1 (40) |
|
1 (58) |
表6: 阅读技能检测点分布
通过上表我们可以看出，该四套试题都大体上反映了课程标准要测试的内容。并且该四套试题阅读材料的题材广泛，涉及了社会、文化、人物传记、科普知识等。同时也考虑了选题的趣味性，选材题贴近生活。通过分析可以得知青田中学的阅读试题部分更能体现《新标准》的要求。
6. 书面表达对比分析
写作是言语的基本活动形式，是一种积极、主动的交际活动，是一种表达性技能，即将内部言语(思想、信息)通过一定的规则编码生成过程。
6.1.《新标准》对作文新的定义
《新标准》对英语写作做了重新定义：原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》，2001：7 )。提供情景的形式不外乎图表、图画、提纲和短文。这很容易造成作文话题幼稚，命题形式单一等不良后果。《新标准》从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文：
特点 |
对学生的具体要求 |
个性化 |
会表达个人的观点和态度 |
注重内容 |
力求使表达的内容有趣和有效 |
交际化 |
注重交流，学会根据读者对象写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则
|
表达形式多样化 |
能运用多种句子结构、变化的词、语体和文体 |
强调学生自身责任 |
材料的收集、整理和加工拟草稿、讨论和修改等
|
表７：高中英语作文要求
6.2. 书面表达题要求对比
该四套试题的书面表达要求如下表所示：
丽水中学
|
随着中国经济的发展及加入世贸组织。轿车将越来越多地进入普通家庭，一方面刺激了经济的发展，方便了人们的生活；另一方面造成了严重的环境污染。请就此写一篇文章，字数120字左右。 |
遂昌中学 |
就所给的diagram 写一篇150字左右的文章。 |
松阳一中
|
假定你是一名高中生，一次一位外国朋友问你“English corner”的情况。根据所给提示写一篇文章。 |
青田中学
|
你校校刊要举办一期有关计算机知识的专刊。请你根据提示为该期定一段字数为100左右的前言 |
表 8 ：书面表达题要求对比
根据《新标准》的规定高中毕业生应当具有会表达个人的观点和态度的能力。上述四套试题中丽水中学的作文题更能体现这一点。它要求学生就轿车这一现象写一篇短文，没有做出文体的要求。更能给考生表达自己的观点和看法的空间。松阳一中的试题注重了交际化这一特点。命题人用“假设你是一名高中生”、“一位外国朋友问你”等提示给出要求，即根据具体的交流对象作文。《新标准》的另一个要求：能根据文字及图表提供的信息写短文或报告，遂昌中学的书面表达正是考查这一点。
7. 评价与建议
该四套试题从整体上能坚持高考改革的总体方向、注重语境、强调运用，测试点基本定位在语篇上，但由于受传统测试的影响以及高考“指挥棒”的效应，加上该地区师资不足，教师工作压力大。反映在试卷命题上还有不足之处。这就需要广大教育工作者在今后的工作中努力改变现状。
7.1. 四套试题的优点
7.1.1. 坚持英语高考改革的总体方向。
该四套试题无论是在考试时间、考试卷面总分，还是在考试题型上都和我省高考保持一致。
7.1.2. 注重语境，强调应用;
上述四套试题均把测试的重点放到语言意义(meaning)上，即使是考查语法、词汇和习语的单项填空，除了少数试题直接涉及语法形式外，大部分试题都含有对语言意义的领悟和判断。考生需要结合特定的语境才能得出正确答案。例如:丽水中学试题的第13题：
A. ——Waiter?
B. ——
A. ——I can't eat this. It's too salty.
A. what? B. All right? C. Pardon? D. Yes, sir?
该题语言地道、简洁，非常口语化，考生必须有一定的英语文化背景知识才能答对。所给的A,B选项不符合英语表达习惯或上下文语境; C选项中的pardon常表示因作错事而向别人道歉(读降调)，或没有听清楚对方的话，希望再重复一遍(读升调)。从上下文的语境来判断，正确答案应该为D。
7.1.3. 以语言意义为纲，测试的基本点定位在语篇上(discourse )。
语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续语段或句子构成的语言整体，构成语篇的三个要素:话题、语境、完整的含义，上述试题在一定程度上能体现这一点。从上述分析可以知道:该四套试题不论在完形填空还是阅读理解，都把理解文章的主旨大意、掌握文章的整体要领和分析作者的意图作为命题的基本内容，旨在考查考生捕捉信息、分析问题和解决问题的能力。
7.1.4. 兼顾基础，重视交际
该四套试题不仅重视基础知识和基本技能的考查，而且还考虑到学生熟悉的话题及学生的交际能力。充分体现《新标准》的要求。(丽水中学试题要求学生表达自己的观点看法则体现了命题重视交际的导向)
7.2．四套试题的不足之处
7.2.1. 试题编制不科学、不系统
该四位教师都采用的是拼凑法。通过采访的方式本人了解到该四位命题人的单项填空部分都采用的是市场上出售的整套模拟题，难免有些不规范，没有科学性。其他部分也分别采用的各种套题的节选，没有针对学生的实际情况加以改编或修改。
7.2.2. 体现在试题中的教师语言观还有待于改变
语言观问题是现代语言测试的一个关键问题。因为语言观直接影响语言教学和测试的内容和方法。该地区部分教师仍受传统的语言观的影响，不自觉地把语言看成一套知识，因此把它当作知识来教，当作知识来考。有的教师还是过分注重知识结构(语言技能、语言知识)的考查，忽视情感态度、学习策略和文化意识的考查。部分试题偏重接受性能力(receptive skill)，忽视产出性技能(productive skill )，例如青田中学的单项选择题则有为了测试而拼凑的倾向。例如:
I don't think she'll be upset, but I'll see her in case .
A. she'll B. she is C, she does D. she has been
该题有为测试而编造的倾向。另外，丽水中学的完型填空也有这一倾向。文章太长，且为学生不熟悉话题，好多同学反映看了好半天不知所云。
本人通过采访的形式对该四所高中的该套试题的命题教师进行调查得知：教师编制试卷从流行的试题中挑选或沿用历年来同类试题。例如, 阅读部分采用市场上流行的整套模拟试题，没有针对学生的实际情况加以改编和修改。据本人和考生直接对话得知: 部分试题老套，重复率高，不利测试学生的能力。目前该地区高中学生平时的单元测试试题以及市场上所销售的配套练习册、习题集、考前辅导等书仍然停留在对语法的测试上。这对真正提高学生的交际能力来说无疑是不利的。
7.2.3. 测试内容与课程标准还有距离
《新标准》明确规定:“培养学生综合运用英语的能力。”这一教学目的也就规定了中学英语考试的重点应考核学生的交际语言能力，从而使考试成为促使课堂教学达到教学目的的有效途径。
然而，通过上述分析，我们发现部分试题没有重点考核这种应考核的能力，尽管增设了任务型阅读以弥补不足。但是该试题仍是以语言知识为核心的传统测试，仍然以客观题为主：除单选、作文和改错外，其余65题均为客观多项选择题。我们知道多项选择题是20世纪70年代以前在语言测试界占主导地位的“分离语言测试”观的集中体现。
完形填空和阅读理解考查学生的综合运用能力：考核学生获取信息的能力，要求学生掌握主题思想，进行一定的分析、推断和判断，领会作者的观点和态度。但通过上述分析我们发现该部分试题均无标题，这并不是真实的语言材料，因为在实际生活中我们阅读的任何一篇文章都有标题。这与交际测试必须在真实的语境中采用真实语言材料来进行的宗旨相违背。提高测试的真实性不仅可以提高测试的效度，还可以提高测试的信度(舒运祥，1999)。
作文题主要为提纲式作文。考生可以根据汉语提纲揣摩题目的含义，能够很快构思出作文各段落所要展开的方向和范围。不利于学生自主性、创造性的发挥。
本人通过调查分析得出，目前该地区仍过分强调语言知识考查，而忽视文化的输入和考查。当然这是我国基础教育中的普遍问题，包括我国的高校入学考试也有这一严重的缺陷。这就要求我国的语言学家和广大的外语教师投身于外语测试法的改革中去，从我国外语测试的实际出发，借鉴和发展交际测试理论，为形成中国特色的外语测试模式做出贡献。
7.3. 原因分析
7.3.1. 高考的“指挥棒”效应
目前，我国大部分地区仍采用全国统一的大学入学考试，高考成绩仍然是学生的追求目标，同时也是衡量高中英语教师的一个重要指标。学生和教师都将大量的时间和精力用在语法的细致研究、词汇的辨析、应试的技巧上，忽视了大量的语言输入和交际能力的培养。有些地区甚至出现了用测试代替正常教学的不良现象。
7.3.2. 教师队伍结构不合理和工作压力过大
队伍年青化，高职称偏少，高学历教师缺乏，兼职情况较为严重，有些教师任课任务重，每周学时数偏多，工作压力大，加上多数教师对语言测试了解不够。
7.4. 建议
7.4.1建议加强师资培训
因为试题的设计者和使用者大多是工作第一线的教师，只有具备交际意识和交际能力的教师才能设计好的交际试题，以适应时代的需要。
随着改革形势的发展，外语教师不再满足于从一大堆习题中拼拼凑凑，或期待教育局教研室每学期送发的名目繁多的抽样卷、质量检查卷。他们迫切需要学到测试命题的目的、原则、方法和技巧。所以我们应组织教师学习英语测试学和21世纪《新标准》，改变教师的语言观。让教师了解编写高中英语测试题的原则、熟悉编写试题的程序。
因此，教师继续教育课程中的测试命题这门课的教学及教材必须重视应用，少讲理论。应该帮助教师解决一些实际问题。提高教师的测试命题能力。同时，我们应吸收国内外的测试研究成果，不断地进行效度和信度的研究，不断地发展和增加新的测试题型。
7.4.2. 成立测试小组，建立试题库
科学的飞速发展为交际测试的推广提供了条件。悄然兴起的机助测试不仅节省测试项目、缩短测试时间、降低测量误差，同时电子评分系统的不断完善使测试的主观题的评分的信度大大提高。该地区考生人数多，师资也不足，可以考虑采用机器阅卷。让教师有更多的时间去研究教材、教法，研究学生的个体差异对不同的学生进行因材施教。
学校领导应该充分认识到测试科学的重要性，鼓励教师研究测试，组织测试小组，培养他们成为专家，向教师讲解语言测试理论，负责学校的题目设计和分析。
建立该地区英语测试题库，发展专业人员和教学一线的教师编写题目。根据自己的教学经验和积累的材料编写。另外，放进题库的试题尽量先经过预测。测试成绩由测试小组分析，并公布结果。充分利用每次考试提供的大量数据，分析本校、本班的实际情况，改进教学，提高该地区英语教学和测试的水准。
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