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如何让学生大胆开口说英语？ |
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贵缙云县新建中学 朱新丽
英语教学所面临的一个主要问题是教师要想方设法鼓励学生打破沉默，开口练习讲英语，大胆地表达自己的观点。如何尽量减少口语练习的枯燥性，增加趣味性，使学生有说的欲望是口语教学成败的关键因素之一。为此，我总结了以下几条经验：
一． 利用老师的亲切感拉近与学生间交谈的距离
老师的一个眼神、一个笑容、一句亲切的问候都可能增强学生说的欲望。刚开始教英语抽同学回答时我怪用的一句话就是: “You, please.”学生总是带着战战兢兢的神情回答。现在我会问学生 “May I ask you a question, my little boy/girl?”或者是 “My dear, I’m sure you can answer the question. Right?” 让学生能在一种轻松的氛围中与你交谈是非常重要的。上次听杭外老师上课，让人记忆犹新的就是她那招牌式的笑容。她的笑容使学生有了沟通，有了交流的欲望。 “I want to know about you because you are very beautiful.”这是学生发自内心的想与她交流的真实感情。所以，上课时，如果我们老师多笑点，学生也会笑着说出来。
二． 利用名句，格言练习口语
语音是口语的基础。它直接关系到口头交流是否能够达到预定的目的，或达到目的的过程是否顺畅。在练习语音、语调的过程中，反复练习或重复对形成新的语音习惯非常重要。但重复练习的机械性、枯燥性和一段时间内的持久性使许多人中途放弃了练习。经过一段时间的教学，我发现许多学生喜欢摘抄诵记名句格言，那我们何不用此来训练学生的语音和口语呢？
英语中的许多名句和格言都富有韵律，有节奏感，读起来朗朗上口。这会大大减少口语练习所带来的单调乏味，增强练习的趣味性，在实际的教学过程中我经常用以下的名句格言：
1.A friend in need is a friend indeed.
2.A good book is the best of friends.
3.Time and Tide wait for no man.
4.A good beginning makes a good ending.
5. Deeds, not words.
教师可以利用学生喜欢名句格言的情感特点，课后让学生摘抄一些名句格言。然后让学生把摘抄的名句格言写在黑板上。我一般是每天让学生写两句，上课时有针对性地对其进行训练，训练完后我会问学生 “What do you learn from them?”学生可以用他们所学过的单词发表意见，这样既练习了语音，又增加了练习的趣味性，还对学生进行了一定的德育教育。
三． 组织英语绕口令比赛提高学生说的兴趣
英语绕口令中经常含有一系列相似的音或含若干个带头韵的单调。如果人们说得很快就会有一定的难度。但是，我们的学生是非常善于挑战的，英语绕口令能让学生在说方面大显身手，如：
1. She sells seashells on the seashore.
The shells she sells are seashore shells.
2. I thought a thought.
But the thought I thought wasn’t the thought I thought.
If the thought I thought had been the thought I thought.
I wouldn’t have thought much.
3. Betty bought a bit of butter,
And put it in her bitter batter,
And made her bitter batter a bit better.
通过对学生的调查，很多学生把绕口令比赛当作一项娱乐。课后经常脱口而出的说出一些句子。学生在娱乐中、在玩的过程中说英语的目的就达到了。
四． 运用全身反应法
老师可以运用全身反应法，先发布指令，让学生根据我们的指令做出相应的动作。然后由一名学生模仿老师发布指令。另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后两人调换角色，继续做练习。如学到这个单词时，我们可以发布以下指令：
1. Turn left/right.
2. Open your books and turn to Page8.
3. Turn on/off the lights.
4. Turn your pocket out.
再如，学生学习了身体各个部位的名称之后，为了能让学生记住他们的读法，教师可以用全身反应法，让学生边做动作边练习说这些单词，这可以大大增加学生学习的兴趣，激发他们学习的积极性。教师说 “Touch your hair.”学生模仿教师说出相同的句子，同时做出动作，用于触摸自己的头发。再比如学生刚刚学习了利用Can I----?的句法结构表达请求允许的功能之后，我们也可以用这种方法指导学生进行练习，教师首先进行示范，边说句子边做动作，然后学生互相配合，边表达自己的请求，边做出相应的动作，另一位学生则对他的请求做出回应。如：
---Can I open the window? ---Yes, of course.
---Can I close the door? ---No, you can’t.
---Can I dance now? ---Sorry, you can’t.
---Can I use your dictionary? --- Certainly. Here you are.
五． 运用头脑风暴法扩大词汇量
头脑风暴也称为快速联想，这时一种激发人们快速思维，产生各种想法的方式。头脑风暴法有助于学生复习和扩大词汇量，活跃他们的思维，增加词汇学习的趣味性。例如，我们在黑板上写一个单词“red”，让学生在30秒内尽可能想出与“red”有关的单词和词组。例如：rose, dress, apple, orange, lipstick, traffic, right等。如果学生讲的单词表面上与“red”一词没什么关系，学生就要做出解释，只要解释合理就可以被接受。再比如我们可以让学生用头脑风暴法完成句子如 “It makes me very happy/sad when----。”千万不要低估了学生的想象力和创造力，只要他们感兴趣，学生完全可以很好的完成我们布置的任务。
六． 描述和绘画
教师在日常生活中要注意积累一些让学生感兴趣的图片。让学生两人一组，每个小组一张图片，一个学生看图片，对图片进行描述。另一个学生不能看图片，他不知道图片的内容，只能根据对方的描述把图片的内容画出来。例如准备一张 “My Bedroom”的照片，让学生用学过的语言描述 “There is a desk in it.”同时要引导学生就所要描述的对象提问。如： “Is the desk big or small?” “Are there any flowers on the desk?”这样学生能在不知不觉中用英语进行交际。周末时，我布置给学生的一项任务就是拍照片，星期一让同学们把照片带回来，选几张漂亮的照片贴在教室的墙上。让学生观赏照片时把照片的内容用英语描述出来，学生可能会遇到很多难以表达 的词句，这时老师要适当地帮助学生完成解说。其实，我们的学生非常乐于观察生活和体验生活，他们拍摄下来的 照片往往是实际生活的一个场景。解说照片可以提高学生实际运用语言的能力。
七． 问卷调查
问卷调查既是一项交际性活动，也是一项真实性活动。所调查的内容既要与学生的生活有密切的联系，有要与学生的外语水平相匹配。如有学生经常不吃早餐，这影响学生的身体健康和生长发育，也影响他们的学习，教师可以就这个问题，引导学生设计一份问卷。
Breakfast Questionnaire
1. Do you often have your breakfast every day?
2. What do you often have for breakfast?
3. Do you have milk for breakfast?
4. Do you have fruit for breakfast?
5. What else do you often have for breakfast?
学生利用问卷在全班，全年级或全校范围进行调查，对调查的数据进行分析、整理、写出报告。向全班同学汇报，然后让学生进一步查阅相关资料，从科学的角度分析不吃早餐的危害性。从营养的角度分析不合理的早餐结构可能导致的后果，以此呼吁同学们重视早餐，我觉得类似这样的问卷调查既让学生能够大胆地开口说英语又对学生有非常深远的教育意义。
外语教学中的交际法强调“学语言是为了交际，同时我们要通过交际学好一门语言”，所以千万不要忽视了“说”在学英语中的分量。如何让学生有兴趣去说，有欲望去说，大胆地开口说是值得我们老师去深思和探索的。
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