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课堂评价性语言对学生的促进作用 |
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[关键词] 评价性语言 促进作用
[内容摘要] 以往的英语教学评价，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断──通常是以期中、期末考试成绩为依据，课堂上只注重教学环节的设计，只关注是否能完成预期的教学内容，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。没有过多关注他们的感受，这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的持续发展。因而现在提倡形成性评价与终结性评价相结合的新的评介方式，在这强调课堂上老师的评价性语言对学生学习的促进作用，这有助于学生的可持续发展。
本人今年第一次接触新教材（新目标Go for it !）, 对于新课程新理念学习的不多，上学期在学校开公开课，一位老师曾经这样说：如果我是学生，我会越来越没劲，因为我回答对了你也没给我鼓励。她的这句话让我反思很久，确实是这样，我很少给他们这样鼓励性评价，只是点点头或微微笑。忽略了学生参与学习的热情和学习兴趣的激发后来经常查阅有关新理念新课程知识，知道自己确实是落伍了。他们想要得到的是老师的一句话，也许是他们习惯了我以前的做法，也没察觉到他们有什么不满意的地方。后来就开始比较注意课堂激励性语言评价。这次来到温州培训之后，感触颇深，更加体会到课堂上激励性评价的重要性。
新课标评价理念是评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。学习英语的主要途径是通过课堂教学，在课堂教学中，无论是传授知识、培养能力还是启迪心灵、陶冶情操，都离不开教师富有激励性的语言评价。课堂是学生学习知识的主渠道，而教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，在我们的课堂中出现了新的教育方式——激励教育。 “激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据，以心理发展动力理论为心理学依据，以系统论为方法论依据”。 我们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。激励性评价是激励教育的一种手段，所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。评价以学生为出发点，激发学生主体精神，促进和谐发展。激励性评价即激活了课堂气氛，又调动了学生参与课堂的积极性。
一、对没有正确给出答案的学生，给他们勇气和信心。
在课堂上经常有学生被点名后站起来却不会回答，或者支支吾吾半天讲不出来，这时其他学生都等得不耐烦，而且学生自己也很着急。以前我都是直接就让他们坐下，也没鼓励他下次继续，也没再给他表现的机会。像这样学生就算他下次知道他也不会举手，因为他怕一紧张又说不出来。其实如果现在碰到这样情况，我就会说：Don’t be nervous. It doesn’t matter .Thank you all the same. Can you try next time? I think next time you will do better ! 学生听后坐下去也不会很难堪，因为他在想下次继续努力，准备下次一定要好好表现。一般下次我都会先叫这样的学生，先给他们弥补的机会，尽管其他知道的学生也很多。如果有学生回答不出来，千万不能随便说：你到底有没有听，因为有些接受能力本来就差一点，或者说：这么笨这么简单的问题也不知道。其实学生听了这句话之后，会有想法的，至少当时他肯定没心思听你讲课，在班级里觉得抬不起头来。或许还在想：说不定你当学生的时候比我还差。更何况他也不可能对你教的学科产生浓厚的兴趣。如此，悲哉！这是我们老师的不幸。课堂评价语言并不在于它的华丽而在于它的准确和得体，关键是你是否在意学生的感受罢了。只有做到这一点，才能让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！
二、评价语言要多样化
有一次在路上听到几个学生在讨论他们的老师，我们的老师在上课时总是说ok, 都听腻了，另一个说我们的老师很喜欢用good 。如果对学生的评价都是OK和Good，那每位学生得到老师的评价就都一样了，事实上他们肯定有区别的。再说OK和Good用得过多、过滥，就失去本身的魅力。除了OK和Good生以外，其它也好有，比如说：wonderful、excellent、good job、well done、super、fantastic、clever、great、pretty good、not bad等很多词。课堂评价语言应该让被评价的学生有一种学习上的成就感，有一种与众不同的感觉，当他们坐下去之后，他们会觉得很有满足感。从而也能他们提高学习兴趣，也真正地展现出课堂评价语言的魅力！
三、评价学生时教师要真诚与宽容。
在教育中教师必须以巨大的耐心对学生进行孜孜不倦循循善诱的教育,倘若我缺乏足够的耐心,课下不与学生交流思想,这些学生可能很难得到进步,即便是进步也可能是半徒而废,教师的耐心对于教育学生来说是很重要。对有些回答错的学生，首先要肯定他们肯动脑筋，至少有思考，至于回答错误有很多原因，关键在于如何引导。英语毕竟不是我们的母语，学生学习时又缺乏语境，在课堂上很容易产生畏惧感，从而产生焦虑的情绪。因此。对于同一个问题，不可能每一位学生都能准确无误、流利地表达出来，这是无可厚非的事。对于哪些回答错误的学生，我们不能作出这样的评价：“Your English is so poor! You are so bad。”等等。如果不能宽容学生的错误而把这些话说出口了，后果将是什么呢？以后这些学生还敢回答问题吗？还会增加学生对学习的无助感，最后让他们学习英语的兴趣完全消失。我们因该耐心地倾听学生的回答，不管答案正确与否，总能宽容地对待学生在回答问题时所表现出来的随意性，在这种情况下，应该保护好学生的自尊心并且加以引导，例如我们可以宽容地对学生说：“It does not matter, try it again! Do not worry, you can do it !come on !”等，则会收到事半功倍的效果。
四、对学生学习英语的促进作用--增强学习动机。
课堂上对学生的评价不是简单的是非判断，而是一门教学艺术。教无定法，评无定则，课堂教学本身就是一个双向交际活动过程。正确使用课堂评价语言能使我们的教育过程像生命中的绿洲一样，给心灵孤寂的人以电光火石般的温暖。可以唤醒他们精神运动的根源，让每一个沐浴教育祝福的生灵都真实的感受到人性的光明与和煦，感受到仁慈与博爱的力量！突出评价促进发展的功能，保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。古人云：良言一句三冬暖，不用说学生,就是老师也是希望得到鼓励,对自己的赞美,做一名合格的人民教师应不矢时机的对学生进行鼓励,用学生可以接受的形式,进行鼓励进行教育,树立其自信心。
新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程。
课堂评价是促进学生的发展，挖掘学生的潜能，尊重学生的个性，鼓励创造，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上发展，发挥评价的教育功能，在教师的角色要求上，还提出教师应尊重学生的个性，关怀个体差异，满足不同学生都得到充分的发展。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子学习的动机。有助于和谐课堂的生成，能给予学生轻松感、自信感，从容地感受每一节课，也能诱发或唤醒学生的潜能，促进学生的自我发展。让课堂成为他们展现自我的舞台，让他们体会更多成功的欢乐。
. 参考书目：1、李静纯 2005年11月《英语学习评价手册》 北京教育出版社
2、于 钢 2005年4月《新课程课堂教学行为创新》 新华出版社
3、朱永新 2005年3月 《 引领心灵》 海南出版社
欧阳清华 家庭住址： 浙江省苍南县 灵溪镇塘北东路124号 325800
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