【内容摘要】教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的教学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价是教学中的一个重要环节，是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
【关键词】评价 案例 解读 学生发展

【引言】
评价是英语课程重要和有机的组成部分，是实现课程目标的重要保障。《英语课程标准》建立了能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系由“形成性评价”和“终结性评价”构成，强调在英语学习过程中应以“形成性评价”为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心。“终结性评价”应着重检测学生综合语言技能和语言运用能力。评价要有利于促进英语课程的不断发展与完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进学生的全面发展。
【案例搜索】
我们可以从下面的一则“案例”中感受到“评价”带给学生的喜悦，以及教师的“评价观”，从这里我们可以捕捉到新的评价信息。
让学生获得收获的喜悦
一天，我们的英语老师宣布几天后要测验刚刚学过的20个英语单词，同学们马上唉声叹气起来。可老师马上接着说：“我准备用一种新办法：这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样？”
新鲜！同学们欢呼起来，紧接着一个个窃窃私语。一个男生向周围的同学叫了起来：“谁也别把考题出得太难了！”
全班都笑了起来，老师也笑了：“你们可别都串通好了出容易的题。如果都不合我的意，我可就自己出一份题了。明白吗？”
大家开始写考题。我心里盘算着：20个单词，就出20道题吧。可该出些什么题呢？一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求、以前给我们出的题，一边请教邻座同学。邻座的王甜说她的第一大题是按照字母的顺序把单词排列起来，再一大题是拼写……，不该这么出吧？我心里嘀咕着。考试的重点应该放在单词的意义解释上啊！我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：填空。共5小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的填在括弧中。第二大题是选择反义词。
放学了，我回家又忙了两个多小时，又写又改。后面又编了两道大题。第三大题：选择正确的解释；第四大题，我造了5个句子（这5个句子可真是让我绞尽了脑汁！），把用进去的新单词空出来让同学填。总算全妥了！
第二天，大家把自己编出的考卷都交给了老师。
第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可是这一次看得出来大家都很兴奋：到底老师会选用谁的考卷呢？老师神秘地微笑着把考卷发了下来。我急不可待地抓过来看上面作者的名字：呀！王宏基！是我的！真是我出的那套考题，我高兴的不知如何是好。
理所当然，我轻而易举地在这次英语测验中得了一百分。说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不小的劲。我这才醒悟：老师不动声色地就让我们在测验之前好好地复习了一遍，而且大家还复习得又积极又主动！
【案例解读】
新课程要求改变过去那种过分重视学科知识的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰的评价方式，强调注重过程评价，以促进学生的发展。注重过程的评价就是加强形成性评价。所谓“形成性评价”就是指通过多种评价方法和手段，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。上述案例折射出一条符合素质教育的评价观——由把学生当作接受评价的客体转向让学生成为积极参与评价的主体。人本主义学习观认为：人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。也就是说学生是学习的主体，教师的一切教学活动应以学生的需要为出发点，充分发挥学生的主动性和积极性。教师把学生置于评价自己学习成效的主体，使学生表现出极大的兴趣，体验自己劳动成果的喜悦。人本主义心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。如果在评价过程中，教师一味地居高临下，对学生发号施令，指指点点，说三道四，不给学生任何表明他们的知识、能力和态度的机会，就无法形成教学的民主氛围，学生的积极性和主动性就会受到压抑，甚至受到伤害。因此，当我们在关注学生学业成绩的同时，更要发现和发展学生多方面的潜能，重视采用灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
【反思】
我们知道，传统的教学评价缺乏先进的教育理念作支撑，评价的概念往往与考试和测试混为一谈，于是评价所关注的只是学生的学习结果，评价的对象单一地指向学生，而课程的发展、学生学习过程的研究、学生主体的参与性等都被置于评价之外。其结果是：课程的知识结构和内容等落后于学生的发展，落后于科学技术的进步，不能适应学生的需求；学生的学习只是被动地接受和机械地死记硬背，主动发展和自我导向的学习受到严重制约。另一方面，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给极少数学生，其余的只能获得较低的成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程，使得只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，而大部分学生则成了失败者，成了优等生的陪读者，成了上述假设的殉葬品。现代课程标准则以先进的教育理念作指导，把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，认为它是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。一方面把评价作为英语课程的重要组成部分，另一方面明确评价目的，建立科学的评价体系，从重结果取向的评价转为重过程取向的评价，从重量化的评价转向质与量相结合的评价，力求使评价真正成为促进学生知识技能、情感态度和学习策略协调发展的基本方略，成为调节英语课程发展和教师专业发展的杠杆。
【理念更新】
《英语课程标准》提倡的评价理念与传统测试和评价的模式对比，有以下新的特点：（1）、在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路；（2）、理顺教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同教育教学目标下协调一致，互为促进的教学行为；（3）、评价内涵得到极大补充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的学校教育评价既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，还包括对学校教育项目等办学情况的评估与评价；（4）、评价的重点不再简单的重笔头考试，重结果，而应重形成性评价；使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和发展，使对学生学习过程的全面、自主性监督和调整成为可能。
参考文献：
[1]张行涛 2004年3月《新课程教学法》[M] 中国轻工业出版
[2]徐巧英 2003年1月 《基础教育课程改革通览 [M]新华出版社
[3]王玉信 2006年11月 〈〈中国英语外语教师报〉〉[N]
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