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改革考试制度 完善评价体系 |
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马素贞 张素梅 王玉信
温县实验中学 温泉镇第一初中 祥云一中
【内容摘要】“等级＋特长＋评语”的评价方法比较科学、合理、实用。它能够对学生的综合素质作出比较客观的评价。要实施素质教育，就必须加强对“百分制”的考试进行改革，以更加科学、有效的考试评价制度来代替“百分制”。
【关键词】考试 评价
目前，全国大部分地区都已经进入课改实验区，都在学习新课程，推进新课程，实践新课程。但是，在一些地区，甚至在全国大部分地区，根深蒂固的应试教育浪潮仍然此起彼伏，甚至一浪高过一浪，大有“愈演愈烈”之嫌。素质教育举步维艰！
多年来，全国各级教育行政部门、广大教育科研工作者以及一线教师都作了种种的努力，取得了一些成效，但都不能解决根本问题。这些现象表现在：课业负担减了一些，但一临近考试又立即加重了；体音美等学科在一段时间内虽然开齐了，但一抓学科教学成绩又被挤掉了；随意延长学生的学习时间，等等。考试分数的残酷竞争像一个甩不掉的影子，紧紧地依附在师生身上，依附在学生家长身上。笔者认为，引起这些消极作用的主要原因在于“百分制”考试制度。要实施素质教育，就必须加强对“百分制”的考试进行改革，以更加科学、有效的考试评价制度来代替“百分制”。
当然，传统的“百分制”考试制度曾经在以往的学校教育中发挥过积极的作用，就是它能比较单一地、准确地测量学生掌握某些知识的情况，能反映学生在掌握知识方面的不足。但它无法测量学生的情感、态度、价值观，更无法对学生的全面素质进行综合评价。相反，随着时代的发展和素质教育的推行，“百分制”在教育教学的过程中越来越暴露出它的弊端。首先它在很大程度上激化了学生之间不必要的分数竞争，导致学生课业负担过重，阻碍了学生全面主动的成长发展。其次，在评价方法上，只用分数衡量和选拔学生，忽视了对学生的综合评价。比如，在教学内容上，只注重应试内容，而忽视了学生的全面发展；在培养目标上，重智育，轻德育、体育、美育等；在培养对象上，只重视少数高分尖子生，忽视大多数学生，等等。更特别严重的是，有的学校仍然给学生考试分数排队，这样更增加了学生的心理负担，损害了学生们的自尊心，破坏了学生的学习兴趣，不利于学生的身心健康与发展。
通过反思我们认识到，的确有必要对现行的考试制度进行改革，废除那些不利于学生身心健康的东西，使考试评价朝着健康的轨道发展。但是，考试作为教育教学中最基本的检测和调控手段，目前在学校学习中是不可能取消的。那么我们能不能找到一种新的、更加科学的考评方法来取代“百分制”呢？
笔者认为，“等级＋特长＋评语”的评价方法比较科学、合理、实用。它能够对学生的综合素质作出比较客观的评价。“等级”是指学生学科课程达到的学习程度。在具体的操作中，将平时考察和期末综合考试相结合。平时的“考察”包括学生的作品、获奖证书、学科竞赛成绩等。期末对所有学科分基础知识和基本技能进行考核，试卷上不出现分数，而是分出“优秀”、“良好”、“合格”等几个等级。“特长”主要是指学生的兴趣爱好和在某些项目中超出一般的学习水平。学校利用活动课以及各种竞赛等形式来培养、发现、评价学生特长发展情况。在这一方面，教师必须认真学习、研讨加德纳教授提出的“多元智能理论”。开发挖掘学生各方面的潜能，并按照九种智能来给学生命名各种“智能星”。
考虑到“等级＋特长”尚不足以全面评价学生素质发展情况，因此，还应该加强对学生评语方面的改革。先由学生自评，再由小组评议，然后由班主任与任课教师商议，最后由班主任主持写出学生的综合评语。评语要求具体、形象、客观，富于情感，文字优美，还要体现全面性、针对性、期望性，充满师爱，使学生找回自尊、自信，获得前进方向的动力。
这种评价方法笔者认为有以下几个方面的好处：
1、激发了学生的学习积极性，淡化了分数的竞争，大多数学生进入优秀和良好的行列，而且如果学生一次没有考好，还可以补考，减轻了学生的过重的课业负担和心理压力。
2、学生的发展更全面、积极、主动、活泼。“特长制”为所有学生提供了彰显个性、展示才华的舞台，每个学生都能享受到成功后的喜悦。
3、改革后的评语，更加注重表扬和鼓励。让学生明白自己在某方面的不足，明确奋斗目标。高质量的评语应该是撒向学生心田的甘甜的雨露。
4、促进了教师的工作。新的评价制度虽然减轻了学生的负担，但对教师的素质提出了更高的要求。教师必须不断提高自身的教育理论水平和教学业务能力，注重专业成长。
现代课程标准以先进的教育理念作指导，把教学评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，认为它是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。一方面把评价作为英语课程的重要组成部分，另一方面明确评价目的，建立科学的评价体系，从重结果取向的评价转为重过程取向的评价，从重量化的评价转向质与量相结合的评价，力求使评价真正成为促进学生知识技能、情感态度和学习策略协调发展的基本方略，成为调节英语课程发展和教师专业发展的杠杆。
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