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浅谈中学英语教学中的测试与评价 |
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福建省泉州市惠安嘉惠中学 陈远明（联系电话：0595—87151010）
摘要：本文首先分析了英语新课程改革后测试与评价的现存问题，并对照《英语课程标准》（实验稿）对中小学英语教学及测试与评价的要求，然后从一线教师的角度结合实例讨论了中小学英语教师在教学中尝试实行形成性评价的意义和实践做法。
关键词：中小学英语教学；英语测试与评价；存在问题；评价作用.要求和标准；形成性评价的意义与实践做法。
英语教学和英语测试（testing）与评价（assessment）是教学过程中密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着很强的反拨作用（backwash），也就是影响。这种反拨作用既可能是正面的，可以促进教学；也可能是负面的，会冲击教学。因此，了解并掌握英语测试与评价的理论与技巧有助于中小学老师的英语教学工作。本文重点介绍英语新课程改革后测试和评价的现存问题，对照中小学英语测试与评价的主要作用，基本要求和主要标准，提出实施形成性评价在中小学英语教学中的意义，并结合实例说明如何在高中英语教学中使用形成性评价，以激发和培养学生的学习积极性和自信心。
英语测试跟英语教学有着千丝万缕的联系。测试应该基于教学；同时在考试之风盛行的现代，测试也应更好地发挥其良好的反拨作用，使教、学、考完整地统一，更好地为考生语言应用能力的提高服务。我们在进行测试设计时应较好地发挥测试的指导作用，使测试的背景、形式、内容与其真实的语言交际环境相一致。但是英语测试中存在的误区和问题应关注并研究。
1.误用测试：目前在许多地方，测试的作用却被严重“异化”，变成教师评价学生、学校考核教师的唯一手段和依据。这种分数决定一切、分数高于一切、只重结果、不看过程的评价方法，严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施。
2.以考代教：有些教师本末倒置，以考代讲，以考代练。他们舍去必要的系统的语言知识的传授和讲解，舍去循序渐进的听说读写等语言技能的熟巧训练，舍去情感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。
3.脱离教学内容，所考非所学：有些单元测试也仿照高考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有几道选择题，使有些学生的考试成绩不够理想，给他们造成“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。
4.测试方法单一，题型单调，客观题过量：这种靠打勾、画圈、写ABCD的答题方式与人们实际使用语言的过程相距甚远，无法考察学生实际运用语言的能力，而且常常会产生负面的导向作用。
6.随意性大，缺乏科学性：1)某些题型在选材、设计等方面不够规范，影响测试的效度。2)题干语言玩文字游戏，滥用否定句和双重否定句。3)试题包括不愉快的内容。另外，有些测试还存在答案不唯一、无答案、答案在试卷中有暗示、版面设计不科学等问题，在此不再赘述。
毋庸讳言，外语测试出现的种种弊端，在很大程度上是由现行的评价方式和考试制度造成的。当前，英语教学评价存在着严重的问题。根据教学实践，我们认为可以归纳为以下8个方面：
1、教师在教学评价概念不清楚的情况下进行教学评价，就会出现一系列问题和负面影响。由于概念不清，教师在教学评价中就不能很好地区分内部评价和外部评价、高度结构化评价和低度结构化评价、一次性评价和连续性评价、正式评价和非正式评价。
2、教学评价目标存在缺陷。主要有以下几方面问题：1）多维评价和单维评价问题。过去教学大纲在教学评价中趋向一个维度，而语言教学目标操作中应包括认知维度、情感维度、操作维度这三个方面，但在实际课程设计和实施中偏重认知维度，而在认知维度中又偏重知识。2）能力和技能的问题。有的教师不能分辨技能与能力的概念，如有的教师对听、说、读、写进行评价，就误认为是对能力进行了全面评价。3）在教学评价目标上有的教师忽略情感维度。情感目标是存在的，但没有设目标进行评价。很少有教师认为情感目标在教学过程中可以进行具体评价。4）教师对教学大纲的理解也有偏颇。教师要根据具体课程发展，不断提出实施中的过程大纲。在进行教学评价目标设置方面基本上是把终结大纲要求放到课程实施过程中。实际上课程实施过程需要一种过程大纲，即process syllabus。5）形成性目标配置问题。终结性目标有一套规定，但特定的形成性目标配置肯定不同于终结性目标，这需要教师在课程实施中进行调整、控制和合理的组合。
3、能力评价和知识评价的关系处理存在较多的问题。一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力目标较难进行教学评价。另外在实际教学评价中重知识轻能力。
4、在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象是严重存在的，这是当前英语教学改革的重点区域。学生学习有一个过程，对过程中的情况要用形成性手段进行评价，对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价，二者不能混淆。但目前的情况是，这二者往往被混淆。
5、教学评价实施机制存在问题：1）教学管理部门评价指标表述的不确切性，造成学校在教学评价上具有较大的随意性。2）在某些教学管理人员看来，试卷本身就是评价的尺度，不按客观评价标准的试卷照样可以进行学科教学的测量。这种把评价手段等同于评价指标的做法实际破坏了评价的信度。3）教师评价的技术水平有待提高。相当数量的教师没有经过英语教育的技术训练。4）缺乏教学评价的技术支持。5）教学管理者、教学指导者、教师和学生在不正常的评价机制中形成了不正常的评价心态。如专注于分数多少，特别看中名次排列的各种细微变化，用班级平均分的单一指标判定教学效果，这都反映了不正常的评价心态。
6、教学评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但我国中小学英语教学的主要评价形式就是测试，而且是套用中考和高考形式的测试。有相当数量的教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式。另外在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。教师较少想到引导学生进行自主评价，也较少想到和学生进行合作评价。
7、教学评价心态存在的问题。一是被动接受外部评价。二是盲目相信分数指标。三是评价问题合理化倾向。也就是说出现问题归于客观原因，把存在的问题合理化。四是使用两极标准进行评价。要么好（yes），要么坏（no），没有分析性的评价和解释性的评价。
8、教学决策问题。教学决策在课程发展中起很重要的作用，形成性评价要随时指导教学决策，教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。教师在进行日常的过程性决策中不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策失误往往多有发生。我们常把教学决策（Decisions Making）仅仅理解为教师在最初进行教学设计时所做的那些决定，而教学决策更多地是指教师在教学的不断的设计、实施，即在课程发展过程中所随时进行的日常教学决定。英语教师调整教学决策需注意以下几个问题：1）教学决策是一个连续的教学过程，并非一次性完成。2）教学决策的依据是过程评价。3）过程评价本身应具有形成性，过程评价应该在不断的信息反馈中推进课程进程。4）教学决策促进课程发展，课程发展的一个重要机制是要通过评价进行，评价促进决策，决策促进课程发展，所以应该更加辨证地理解教师决策。
这些问题的解决需要我们推出一整套有效的改革措施。
在1999年全国教育工作会议上，“素质教育工程”被列为第一工程，目的是全面推行素质教育。早在1998年下半年，基础教育学科课程的整体改革就已开始酝酿，英语教育的课程改革是这项改革的一个重要组成部分。英语课程的改革必然要涉及教学评价问题，目前英语课程评价改革的内容涉及到多方面的因素，如：评价的观念，评价的内容，评价的形式，参与者的成分和参与者的功能，以及教育评价的机制和评价的工具。英语课程评价作为课程改革的重要部分将对整个的改革起很强的支持作用。
随着《英语课程标准》的实施，一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的多元化的科学评价体系必将建立。新的评价体系将十分重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。新的评价体系主张评价方式的多样化、评价内容和评价主体的多元化：1)评价方式多样化。做到测试与非测试、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制的结合；2)评价内容应具全面性。不仅要对学生的语言知识和能力及智力的发展作出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素作出评价；3)评价主体多元化。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。
新的测试与评价可以这样理解：测试要与语境和上下文尽量真实或模拟真实。现在的很多练习题都是不真实的东西。有些没有语言环境，就无法确定语言使用的具体方法。有时用我们的考试题问外国人，外国人回答说都行，因为他能想出各种不同的语言环境和情景。用我国高考题让美国的中学生来做，发现他们得分率很低，这不仅涉及文化问题，还涉及情景。新课程教材设置的大多是真实语言环境的内容，越来越注意上下文(context）的连贯性。
要求学生能表现，能创造，能用语言来做一些事情，不仅仅是一些机械的multiple choice，而是Require students to perform, to create ,to produce or to do something 。教材修订后，增加了许多语言活动。如果教学还停留在选择填空，句型转换，就很难考察学生运用语言的能力。要与学生语言活动尽量靠近，并结合起来，这样才能评价学生的语言能力。例如考察计算时差，美国某地区与中国某地区时差是多少？不仅考察了学生知识，而且有实际的作用，学生在实际生活中就能使用。
现代教学发展是通过学生在课堂上的活动来评价学生，应与学生每天活动内容有类似的地方，国外讲test应能反映reflect你的教学，而我们现在的 test很少能反映我们的教学，如通过Portfolio 来得到学生的信息和对学生作出评价，但并不意味着老师每天拿着记分册, 学生说一个就记下来，学生课堂上的活动内容与测试应有一个统一，而不是完全的南辕北辙。所谓关注过程就是关注学生progress进步发展的情况，在关注学生学习过程中要不断调整教学方法，还应该了解每个学生的学习特点、学习风格及其策略和方法等各方面的情况，还包括motivation, 这些都是影响学生学习进步的因素。可根据学生不同的学习情况制定自己的学习计划，学生可以根据自己学习的问题，来调整学生自己的学习策略，这些都是通过学习过程掌握的。例如国外通过conference来了解学生学习情况，通过评价确定学生为什么出现这样的错误，问题结症在哪里，可给教师提供很多机会观察学生完成真实语言任务时是怎样使用语言的，不断调整教学，给学生提供建议，同时从各种角度，学习态度，思维方法，学习策略等方面来评价学生的进步。如在学生档案(portfolio)中，学生可以自己和自己的过去进行比较，不是横向比较而是学生自身发展的进程，但我们教学中有时忽视。
现在的评价涉及到学生更深层次的thinking and problem solving skills, 过去的multiple choice主要是学生记识语法知识，很难考出学生的思维能力，应当了解学生的强项和弱项(strength and weaknesses)，学生的问题在什么地方，应给每位学生都有反馈，根据学生有趣的不同问题，有针对性地采取补救措施。试题的命制部门应该公开测试标准，一线教师更需要这样的标准，学生和家长也应有所了解什么才算学生掌握了。这个标准不是教师能教什么？而是学生能做什么？即通过学生做事情来完成的。
《英语课程标准》（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》（实验稿）主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）构成。
英语课程标准》（实验稿）建议终结性评价（如期末考试、结业考试等）要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。《英语课程标准》（实验稿）同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思教师教学工作。
四、形成性评价的主要原则和方法：
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，随着英语新课程标准的实施，对学生的评价由传统的以终结性评价为主转向形成性评价和终结性评价的相结合。新课程体系明确地提出了要采用形成性评价，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。
形成性评价对于学生学习而言具有两方面的积极意义，即激发学生的学习动机和帮助学生改进学习方法，确定进步目标。学生学习成绩的提高受各方面因素的制约，例如学习态度、学习方法、学习能力等。形成性评价可以帮助学生判断自己的学习方法是否得当、学习目标是否切合实际，通过对各方面进行改 进，最终使学生达到预期的学习目的。形成性评价对教师工作的意义主要体现在有利于因材施教，保证教学过程中有效信息的传递和指导教师不断完善工作。因此，实施形成性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。
形成性评价的主要主张和特点为：1．重视语言学习的过程，而不是结果；2．重视动态的进步，而不是静态的位置；3．认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、分离的任务；4．语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务；5．鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比；6．重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次；7．关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败；8．重视学生参与和进步（建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）；9．注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性；10．鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。
形成性评价的实践还是一个新的课题，方法是多样的。结合一线教学过程的具体做法提供几种主要形式。
1.课堂观察（classroom observation），课堂内的形成性评价。课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。学生参与课堂评价活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价和教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试评价（单元测试、听写）还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论等）具体操作如下：
1）值日生主题报告教师根据教学任务的安排，预先告诉学生这一周的主题，学生可以事先作充分的准备，在每节课的前几分钟上台作脱稿表达。教师可以设计下表对学生的口头表述作评价，评价可以是教师评价学生，也可以学生之间互评。
口头表现评价表 姓名： 学号： 班级：
项目 |
E |
G |
A |
N |
站立姿势自然、面部表情适当 |
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语音清晰、语调自然 |
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语言表达顺畅、容易理解 |
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用词恰当、无语法错误 |
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评价人： 时间： 注：E=Excellent G=Good A=Adequate N=Needs
2）单元小结充分利用好每一单元书中的Summing up和checking yourself，把这两部分的内容结合起来，引导学生对所学知识点进行梳理和总结，如NEFC module 3 Unit 1 Festivals around the world 笔者设计了这样的评价内容：①Which festival interests you most in this unit Why ②What useful verbs/nouns/expressions have you learned from this unit? Have you used it in your speaking , reading and writing activities?③How well have you done in the exercises on modal verbs? ④What problems do you have in this unit? How did you solve them? 教师根据学生对重点、难点知识的把握程度等，按四个等级打分，并在期末折合成平均分，作为该生本学期单元小结的最终成绩。
3）单元测试：单元测试主要是评价学生通过一个单元的学习是否达到既定的单元目标。教师要明确单元的教学目的和要求，根据教学目的和要求编制单元形成性自测试卷和形成性测试试卷。两份试卷根据英语课程标准的要求在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等方面考察学生的单元学习情况。尽管两份试卷考察的重要项目要一致，但考察的形式上应当不同。自测试卷可相对简单，形成性测试试卷可以稍微难一些，这样可以考察学生的分析和运用能力。例如：依据要求NSEFC Student’s Book2 Unit1Cultural relics在对词组的巩固上，自测试卷可以以汉英翻译的形式出现。如：①调查②作为回报③充当、当作④把……加入……⑤在交战⑥毫无疑问⑦属于⑧拆开⑨高度评价⑩大度的、慷慨的。形成性测试试卷可用单项选择、句型转换、单句改错等形式来考察，例如，可用单项选择来考察以上的第7、9小题：①The computer her. A、is belonging to B、is belonged to C、belongs to D、belong to ②This painting of his has been by some experts of the world. A、high thought of B、well thought of C、highly thought D、good thought 用单句改错来考察以上的第3、4、5小题。 ①About four meters long , the room served a small reception hall for important visitor.( served后加as )②This was a time when the two countries were in war.(变in为at ) ③Please add some salt up the soup.(变up为to ) 用句型转换来考察以上的第6、10小题①It was certain that they had done that thing. There was no doubt that they had done that thing. ②Big Feng is a gentle man. Big Feng is a man who is generous. 单元学习结束后马上进行自我测试，这次测试作为一次重要的课外作业；学生在规定的时间内完成，自我衡量单元目标实现的程度，这种测试一般不予评分，主要是了解学生掌单元知识的情况和存在的问题，以便针对这些反馈信息进行及时纠正。布鲁姆指出，掌握性学习取决于改正错误的有效性，所以纠正是形成性评价最根本的职能，教师必须引导学生认真有效地落实这一环节。形成性测试在纠正后的两三天内进行。这次测试在课堂内进行。教师给学生评分，对学生进行初步鉴定。由于错误得到普遍纠正，所以，学生都可望在这次测试中取得好成绩，这样的测试结果对学生会起到有效的奖励和强化作用，使他们在新单元的学习过程中，表现出更强的信心和更浓厚的兴趣。
2.课堂外的形成性评价。 除课堂学习外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用。如课后复习、预习的习惯、课外阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛、作品展示等），对于课外学习的评价，要将个人自评与家长评价结合起来，充分发挥家长的督促作用，评价的方法可采用问卷、观察、访谈、学习周记等。具体操作如下：1）好词好句：大全教师要求学生在课外收集新词汇和好句子。新词汇和句子可以是教师在课堂中呈现的与某个主题有关的典型例子，也可以从相关练习册和其它资料如英文报刊、杂志、词典和语法书中学得，并进行整理。教师不一定每天都要检查，学生只要在规定的时间内完成一定量的任务就行。学生每两周上交一次本子，教师利用自习课，将全班学生分成若干组，让学生在小组内交流学习，并选出本组整理得最好的词汇和句子。 2）项目活动：项目活动是学生综合知识和能力的展示，教师可以要求每位学生每学期编辑、出版一期英文报刊或设计一份英语海报或广告。内容、版式和色彩由学生自行决定，以最大限度地激发学生的想像力和创造力。教师可以将学生的作品张贴在教室的墙上，并通过问卷调查的形式评选出最有创意的报纸、内容最精彩的报纸、色彩最协调的报纸以及版式最合理的报纸。项目成果（作品）可以收录进档案袋，作为其中的一份评价资料。 3）学习周记：学习周记的话题选则很自由，安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。也可以安排学生写读书笔记（reading journals），通过写读后感思考问题，表达自己。学生可以写任何他们想写的东西，对于任何话题他们都可以写一点经历和想法。周记是外语教师用来提高学生写作技巧和增强学生写作动机的好方法。把周记当作一种评价方法的主要原因是，它允许学生和教师直接交流关于个人进步，特别关注的问题和学习上的反思等一些问题。
3、学习档案袋或成长记录袋评价。教师组织学生设计和制作个人学习档案，连续收集围绕各单元教学目标、学习主题的作品或学习成果，用来展示和评价学生的学习成长历程。学习档案袋可以激发学生学习的独立自主性和自信心，督促他们经常检查、自我反思、自主学习，并且不断更新档案袋内容，展示自己的成果。同时，可增进师生互动与学生间的合作，尊重学生的个体差异，为教师、家长和其他人提供评价的园地以及学生成长进步的记录。各类作品集锦、基础档案、学习计划、课堂表现、各单元评价记录、教师和家长及小组评语、个人自评、自我反思、课业作品选优等都可以放进档案袋，笔者在使用档案袋评价中发现许多有创造力的学生往往寻找不同的方法去完成作业，有时他们在传统标准化测试中的成绩并不理想，但是，档案袋评价都很出色，由此可见，与传统标准化测试相比较，形成性评价可以更广泛地适合于各类学生。尤其对在传统测试中失败的学生，可以引导他们通过形成性评价去展现自己的才能，增强自信心，激发他们学好英语的积极性。
4．问卷调查（questionnaire），给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确地评价自己的学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。
5．面谈（interview），教师可定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法，以评价学生的进展和问题。
6．讨论（students conference），安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种互动讨论为教师提供了具体进行形成性评价时，要有计划地根据教学内容灵活设计，做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。
五、结束语：
形成性评价给我们提供了一个新的视角，用它来指导外语教学评价，更有利于培养学生对外语学习的兴趣，增强学生的学习动机，提高学生自我学习的能力。在实践中，我们要注意体现评价的多样性和灵活性、多元化和情境化，要在教学中形成尊重差异、各尽其能的学生观，要不断探索新的有效的评价方式来促进学生的学习，发展学生的各项智能，帮助他们全面发展。
学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学和英语测试与评价的相互依存关系，规范和改进英语教学中的测试和评价工作，学习《英语课程标准》（实验稿）关于测试与评估的理念与建议，已经成为新世纪英语教师提高自身业务水平的必修内容。只要我们创造性地运用形成性评价和终结性评价测试手段，将形成性评价有效地引入自己的课堂教学，利用语言测试对教学的反拨作用，激励和引导学生生动活泼地学习，我们就一定能够提高英语教学效率，提高英语教学研究的水平。
综上所述，我们要改革和完善测试的内容和结构，保证其科学性，注重其实效性；同时，我们还应积极思考并参与新课程背景下的评价改革，在教学实践中探索能促进学生成长和教师发展的教育评价的新模式。
参考文献：
1、华人民共和国教育部，普通高中《英语课程标准（实验稿）》2003.4
2、布鲁斯《教育评价》华中师范大学出版社 1987年
3、陈琳，王蔷，程晓堂．英语课程标准解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．
4、《新课程与教育评价改革》译从·总序2003年
5、卢莉《中学英语形成性评价的探索与实践》[1]中小学外语教学2002.12
6、武尊民．英语测试的理论与实践［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002
7、北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[1]中小学外语教学，2001（5）
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